揚(yáng)州大學(xué)推出的“星座教學(xué)法”引發(fā)爭(zhēng)議卻受到學(xué)生歡迎；中南大學(xué)開設(shè)的“名偵探柯南與化學(xué)探秘”公選課受到熱捧；廈門大學(xué)的“爬樹課”成了輿論焦點(diǎn)；四川大學(xué)的教授徒手劈磚解釋科學(xué)原理；南京理工大學(xué)的老師則干脆把AK－47步槍帶進(jìn)了課堂……所有曾經(jīng)上過大學(xué)的人面對(duì)如此花樣百出的課堂，估計(jì)都會(huì)有著沒趕上的羨慕嫉妒恨吧。
當(dāng)高校給人一種紛紛大跳“潮課”style的感覺，社會(huì)對(duì)此有質(zhì)疑、有褒揚(yáng)，還有更多地在看熱鬧。其實(shí)，“潮課”層出不窮的背后，既有教育對(duì)象需求的變化，更折射出教育供給方——高校提供能力或者提供方式的捉襟見肘。高校專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求的脫節(jié)早已不是新聞，為了趕上社會(huì)發(fā)展的”高鐵”，高校既想要追趕，又希望保持自身的節(jié)奏，糾結(jié)之間亂了方寸。因此，在很多時(shí)髦潮課出現(xiàn)的同時(shí)，也有些莫名其妙甚至不講科學(xué)的“興趣活動(dòng)”就出現(xiàn)了。
誠(chéng)然，有不少人認(rèn)為在“必修課選逃，選修課必逃”的現(xiàn)實(shí)背景之下，為了把學(xué)生拽回課堂，“潮課”是無奈之下的“拯救”和“突圍”，且僅是部分高校的自我探索，遠(yuǎn)未形成風(fēng)氣。畢竟從目前來看，所謂潮課大多數(shù)仍是選修課范疇，尚未動(dòng)必修課分毫。而放眼任何一個(gè)大學(xué)選修課，誰(shuí)還沒有個(gè)幾十上百？“潮課”之所以迅速地獲得學(xué)生的追捧，進(jìn)而贏得社會(huì)的關(guān)注，恐怕還在于牢牢把握了學(xué)生的喜好，從學(xué)生的視角設(shè)置課程。從這個(gè)角度來看，“潮課”不多，反而嫌少，何時(shí)能夠讓必修課也變得“潮”一點(diǎn)，值得我們期待。
然而“潮課”畢竟不該是心血來潮的結(jié)果。大學(xué)之大，在于海納百川，而非泥石俱下。教育領(lǐng)域從來不缺趕時(shí)髦和炒概念，比如IPAD進(jìn)課堂，比如因星施教，再比如拔苗助長(zhǎng)的各種早教……如何才能把握好度，既符合教育自身發(fā)展和人才培養(yǎng)的規(guī)律，又不顯得老套僵化被學(xué)生視作雞肋，是當(dāng)前教育的難題，也是糾結(jié)的來源。
無論如何，高校玩花樣算不上是壞事，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，這是理想中的寓教于樂。然而，“潮課”再潮，其本質(zhì)仍是課，就如同大學(xué)再大，本質(zhì)仍是學(xué)。教育的問題，課堂的“糾結(jié)”仍需要教育自身去克服，只希望“潮課”不僅為迎合潮流，不僅為吸引眼球、賺取人氣，不偏廢了教育本身的嚴(yán)肅性和科學(xué)性，這樣的style，就可以走起。
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(編輯:鄭克姍) 
