????圖為“全球教師獎”入圍前50名的教師。受訪者供圖

　　駐足、凝視、指正……在楊冬梅的課堂上，她手把手指導著自己的蒙古族學生正確讀、寫漢字。

圖為楊冬梅入圍“全球教師獎”宣傳海報。受訪者供圖

　　在日前揭曉的全球教師獎前50名入圍名單中，來自內(nèi)蒙古自治區(qū)的楊冬梅名列其中。

　　據(jù)組委會介紹，全球教師獎是為教育事業(yè)做出巨大貢獻的杰出教師設立的獎項。2018年度全球教師獎，從來自173個國家的3萬多名教師中選出了前50名入圍，楊冬梅成為中國唯一一位入圍者。

圖為楊冬梅在教室。受訪者供圖

　　8日，當記者問及楊冬梅得知入圍消息后的感受時，她僅是笑著說道：“運氣好。我就是一名普通的鄉(xiāng)村教師，我做的還遠遠不夠。”

　　作為一名蒙漢雙語授課學校的漢語老師，組委會為楊冬梅制作的入圍介紹中寫道：“當楊意識到學生面臨的挑戰(zhàn)時，她決定用自己的方式教他們漢語。她把她的方法命名為‘哲樂’方法。并利用兒童天生的好奇心、渴望獲得新知識的心來教學。”

圖為課下楊冬梅與學生們親密如友。受訪者供圖

　　關于她獨創(chuàng)的教學方法，楊冬梅解釋說：“‘哲樂’是我自己取的名字，蒙語里譯為‘植物的藤葉’。植物的藤不像參天大樹那樣硬、直，但是它有向上攀爬的精神，即使繞了很大的彎，但只要找到一個支點，它就會一直向前。我取這個名字是因為我的孩子們處在少數(shù)民族鄉(xiāng)村學校，許多孩子家庭條件不是太好，孩子們內(nèi)心自卑，但是我希望我的孩子們像藤蔓一樣自信、勇敢、積極向上、敢于攀爬。”

　　楊冬梅利用孩子天生的好奇心，用漢字的會意字、象形字等特點分析生字。她也會針對一個漢字和學生一同探討識記方法，這個方法不拘于必須合理，但能充分調(diào)動孩子們的主觀能動性，只要他們有辦法記住生字，一律給予鼓勵。

　　這種教學方法效果顯著，楊冬梅的學生經(jīng)常在當?shù)卣Z言學習比賽中獲獎，畢業(yè)班也一直保持98%的升學率。

圖為楊冬梅指導蒙古族學生正確讀、寫漢字。受訪者供圖

　　回顧自己的教育生涯，楊冬梅感慨，只有在基層教過書才能體會到孩子們到底需要什么樣的老師。

　　27年致力于教育的楊冬梅，19歲時被分配到內(nèi)蒙古興安盟科右前旗額爾格圖鎮(zhèn)額爾敦查教學點任教，最初只有11個孩子，雖然條件艱苦，但是楊冬梅在那里一教就是7年。1998年至今，楊冬梅先后在內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市蒙古族小學和第九中學任教。

　　由于地處少數(shù)民族地區(qū)，孩子們幾乎沒有條件接觸“外面的世界”。2009年，楊冬梅憑借自學考取了日本滋賀大學的研究生，在她心里，這次留學機會是為了“出去看看，從而激勵孩子們勇敢走出去。”

　　楊冬梅告訴記者：“我這次參加全球教師獎評選，也是為了身體力行給孩子們做榜樣。希望用自己的行動去影響我的學生，告訴他們雖然我很平凡，但是也能得‘馬云鄉(xiāng)村教師獎’、也能入圍‘全球教師獎’。所以要敢于去看外面的世界，去挑戰(zhàn)不同的高度。”

　　楊冬梅與學生在課上是師長，在課下是朋友。面對這些正處在青春期的初中生，楊冬梅常常與孩子們聊天談心，學生們也愿意與她分享小秘密。

　　楊冬梅說：“學習是終身的事情，作為一個老師，希望以身作則帶給學生們正能量，在教會他們知識的同時，帶給他們快樂，帶給他們力量。”(完)

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