據悉，《指導標準》分別按照義務教育階段教師的師德修養、班級管理、學習與發展、學科教學等15個學科領域18項標準，以及學前教育階段教師的幼兒研究與支持、幼兒保育與教育等4個學科領域4項標準，共計22項標準。

　　該負責人介紹稱，《指導標準》采用相同體例，分為培訓目標、能力診斷、課程內容、實施要求等四個主要模塊。其中，培訓目標是對教師專業發展的具體要求，是對教師工作能力的理想狀態，給教師發展“建模子”；能力診斷用于確定當前教師工作能力的實際狀態，通過能力表現級差表，判斷實際狀態與理想狀態的差距，科學診斷教師培訓需求，帶教師個體“照鏡子”；課程內容著眼于縮短實際狀態與理想狀態的差距，幫助教師解決實際問題，提升能力素質，給教師提升“開方子”；實施要求重在為縮短差距提供有效的方式方法，推動各地創新培訓模式，增強培訓實效性，為教師培訓“找路子”。

　　該負責人解讀《指導標準》的主要特色稱，一是建立分學科的教學能力標準體系，實質是將學生的課程目標轉換為教師的教學能力標準，根據課程的教學任務，結合教師日常工作內容和活動劃分來設計其“核心能力項”，使培訓和工作緊密結合，充分體現實踐性，按照核心能力項的具體表現，確定教師專業發展的能力指標體系，作為教師專業發展的任務目標。二是研發教師自我診斷的“能力表現級差表”，為教師提供做同一工作時不同行為表現的典型差別，目的是幫助教師對照“能力表現級差表”進行自我診斷，從而較為直觀地衡量自身教育教學能力的現有水平，自覺地感知自身能力與培訓目標的“差距”，激發其主動參與培訓的內在需求。三是設置“按需施訓”的培訓課程，在教師培訓課程中推行主題式研修，為培訓提供以解決實際問題為導向的研修主題，構建理論課程與實踐課程相結合的課程架構，根據教學能力水平不同層次的不同需要，提供課程專題和內容要點的參考建議，真正實現以診斷為基礎設置課程、實施培訓，增強培訓的針對性。

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