教育的本質(zhì)，是引導(dǎo)和教化學(xué)生走上正道，而靠暴力銷毀手機(jī)，并不能讓學(xué)生變得更加認(rèn)真好學(xué)。

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　　這些年，不少學(xué)校都曾因過激的管理手段登上新聞版面。最近，河南某中學(xué)又出現(xiàn)了類似事件。在一段曝光視頻中，這所中學(xué)專門開了一場“銷毀手機(jī)大會(huì)”，一邊用錘子砸毀學(xué)生的手機(jī)、一邊報(bào)出違規(guī)攜帶手機(jī)者的姓名。而在事件被曝光后，學(xué)校負(fù)責(zé)人不僅毫無愧色，還堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)“一切都是為了學(xué)生好”，引起了廣泛爭議。

　　銷毀學(xué)生私自攜帶的手機(jī)，這所中學(xué)并不是第一家。而用錘子砸這種“暴力銷毀法”，也不是這家學(xué)校首創(chuàng)。接二連三有學(xué)校理直氣壯地使用如此極端的手段對(duì)待學(xué)生的手機(jī)，其原因不外乎兩點(diǎn)：第一，他們覺得“這都是為了學(xué)生好”；第二，家長對(duì)此表達(dá)了默許或同意。

　　一切為了學(xué)生，一直是教育界奉為圭臬的箴言。學(xué)校想讓學(xué)生專心學(xué)習(xí)，不要沉迷手機(jī)，這種初衷當(dāng)然不壞。然而，不論動(dòng)機(jī)多么良善，以“愛”為名濫用暴力，都是不正當(dāng)?shù)摹Ｕf到底，手機(jī)終歸是私人財(cái)產(chǎn)，學(xué)校想阻止學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間玩手機(jī)，其實(shí)有很多種辦法，采用“暴力銷毀”這種最極端的手段，顯然超出了合理范圍，不應(yīng)受到鼓勵(lì)。

　　教育的本質(zhì)，是引導(dǎo)和教化學(xué)生走上正道，而靠暴力銷毀手機(jī)，并不能讓學(xué)生變得更加認(rèn)真好學(xué)。以前沒有電子產(chǎn)品的時(shí)候，學(xué)生們倒不會(huì)玩手機(jī)，但也會(huì)偷偷看小說、傳紙條，甚至只是看著窗外的鳥發(fā)呆、走神，這同樣會(huì)影響上課的質(zhì)量。問題的關(guān)鍵從來不在手機(jī)身上，而在于教育者必須想辦法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自律精神，引導(dǎo)學(xué)生平衡好學(xué)習(xí)和休閑之間的關(guān)系。

　　很多家長給孩子買手機(jī)，是為了隨時(shí)聯(lián)絡(luò)，希望孩子到校之后報(bào)個(gè)平安，晚回家的時(shí)候打個(gè)招呼，有什么事時(shí)隨時(shí)可以和家長傾吐。就算銷毀了這部手機(jī)，這個(gè)需求也是存在的。就像網(wǎng)友調(diào)侃的那樣，“舊的不去，新的不來”，銷毀了現(xiàn)在的手機(jī)，很多學(xué)生還會(huì)買新手機(jī)。況且，大多數(shù)手機(jī)都要花幾千元，普通工薪階層的家長恐怕也舍不得隨便毀掉。在對(duì)學(xué)校的信任和望子成龍的期待下，家長所謂的“同意”，最多也就是“接受”，而很難說是“支持”。

　　同樣是面對(duì)學(xué)生玩手機(jī)這個(gè)棘手的問題，富有管理智慧的學(xué)校自然會(huì)采用更合理的手段。有些學(xué)校設(shè)置了特制的手機(jī)充電柜，給學(xué)生的手機(jī)“限時(shí)充電”，以實(shí)現(xiàn)上課時(shí)“人機(jī)分離”；也有學(xué)校讓每個(gè)班學(xué)生通過民主投票自主決定是否申請(qǐng)成為“零手機(jī)”班，同時(shí)為每個(gè)班級(jí)配備純粹用于通信聯(lián)絡(luò)的“老人手機(jī)”。這些做法不僅能夠有效降低學(xué)生上課玩手機(jī)的頻率，還培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理和誠信意識(shí)，可謂一箭雙雕。

　　近年來，各種“奇葩管理方式”層出不窮。有勸退帶手機(jī)學(xué)生的，有翻包檢查的，還有不讓住寢室的。前不久甚至有學(xué)校不允許學(xué)生宿舍掛窗簾，在教室安裝24小時(shí)監(jiān)控裝置，學(xué)校作出這些行為時(shí)，都聲稱是“為了學(xué)生好”。但這些“以愛之名”的做法空有良善的初衷，卻無法真正實(shí)現(xiàn)教育的目的。教育的目的與根本使命，不是讓孩子們感到壓力與不快樂，而是成就人的豐富心靈。管理學(xué)生也是為了給他們創(chuàng)造更好的教育環(huán)境，而簡單粗暴的教育方式，恐怕難有好效果。

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